থর্নডাইকের শিখনের প্রচেষ্টা ও ভুলের তত্ত্ব বা সংযোজনবাদ | Thorndike’s Theory of Trial and Error Learning or Connectionism

থর্নডাইকের শিখনের প্রচেষ্টা ও ভুলের তত্ত্ব বা সংযোজনবাদ (Thorndike’s Theory of Trial and Error Learning or Connectionism) শিক্ষা মনোবিজ্ঞানের ইতিহাসে উদ্দীপক (Stimulus) ও প্রতিক্রিয়ার (Response) মধ্যে সম্পর্ক স্থাপনের ক্ষেত্রে একটি যুগান্তকারী মাইলফলক হিসেবে বিবেচিত হয়। মার্কিন মনোবিজ্ঞানী এডওয়ার্ড লি থর্নডাইক (Edward Lee Thorndike) বিশ্বাস করতেন যে, প্রাণীর শিখন কোনো আকস্মিক বা অলৌকিক ঘটনা নয়; বরং এটি বারবার প্রচেষ্টা এবং ভুল সংশোধনের মাধ্যমে গড়ে ওঠা একটি সুনির্দিষ্ট প্রক্রিয়া। তাঁর মতে, উদ্দীপক এবং উপযুক্ত প্রতিক্রিয়ার মধ্যে একটি সঠিক বন্ধন বা সংযোগ গড়ে তোলাই হল শিখন, শিক্ষাবিজ্ঞানে এই ধারণাটিই ‘সংযোজনবাদ’ (Connectionism) নামে পরিচিত। এই নিবন্ধে আমরা থর্নডাইকের সেই বিখ্যাত তত্ত্ব, তাঁর ‘পাজল বক্স’ (Puzzle box) পরীক্ষা এবং এর শিক্ষাগত তাৎপর্য নিয়ে বিস্তারিত আলোচনা করব।

সংযোজনবাদের ধারণা – থর্নডাইক

ই. এল. থর্নডাইক (১৮৭৪–১৯৪৯) ছিলেন ‘Connectionism’ (সংযোজনবাদ) বা ‘Trial and Error’ (প্রচেষ্টা ও ভুল) তত্ত্বের প্রধান প্রবক্তা। থর্নডাইকের মতে, শিখন প্রক্রিয়ার মূল ভিত্তি হল সংবেদনলব্ধ ধারণা এবং কাজের প্রতি তাগিদের মধ্যে একটি সংযোগ। এই সংযোগটি ‘বন্ধন’ (Bond) বা ‘সংযোজন’ (Connection) নামে পরিচিত। যেহেতু এই বন্ধন বা সংযোগগুলো শক্তিশালী বা দুর্বল হতে পারে, তাই এই তত্ত্বটি ‘Bond Psychology’ বা সংক্ষেপে ‘Connectionism’ নামে পরিচিতি লাভ করে। উদ্দীপক ও প্রতিক্রিয়ার ওপর ভিত্তি করে শিখন সম্পন্ন হয় বলে একে শিখনের ‘S-R সাইকোলজি’ও বলা হয়। থর্নডাইক একে ‘নির্বাচন ও সংযোগ স্থাপনের মাধ্যমে শিখন’ (Learning by selecting and connecting) হিসেবে অভিহিত করেছেন। এছাড়া, যেহেতু এলোমেলো পুনরাবৃত্তির মাধ্যমে শিখন ঘটে, তাই এটি ‘Trial and Error’ বা ‘প্রচেষ্টা ও ভুল’ তত্ত্ব নামেও পরিচিত।

থর্নডাইকের পরীক্ষা

থর্নডাইক বিড়াল, মুরগি, কুকুর, মাছ, বানর এবং ইঁদুরের ওপর পরিচালিত পরীক্ষার ভিত্তিতে তাঁর তত্ত্বটি প্রণয়ন করেছিলেন। তিনি তাঁর এই সমস্ত পরীক্ষার বিভিন্ন তত্ত্ব ‘Animal Intelligence’ নামক জার্নালে প্রকাশ করেন। তিনি বিভিন্ন শিখন পরিস্থিতিতে এই প্রাণীগুলোকে নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ করেছিলেন। এই পরীক্ষাগুলোর মাধ্যমে তিনি সুনির্দিষ্ট কিছু নীতি বা সূত্র বের করার চেষ্টা করেন, যার ফলস্বরূপ ‘প্রচেষ্টা ও ভুল’ (Trial and Error)-এর তত্ত্বটি গড়ে ওঠে। এই প্রাণীগুলোর ওপর তিনি যে পরীক্ষাগুলো চালিয়েছিলেন, সেগুলোর প্রকৃতি সম্পর্কে জানা বেশ কৌতূহলোদ্দীপক। উদাহরণস্বরূপ, নিচে তাঁর দুটি পরীক্ষার বিবরণ দেওয়া হল-

প্রথম পরীক্ষা

তিনি একটি ক্ষুধার্ত বিড়ালকে একটি খাঁচা (Puzzle Box)-র ভেতর রাখলেন। সেখান থেকে বের হওয়ার পথ ছিল মাত্র একটি দরজা, যা কেবল একটি ছিটকিনি বা ল্যাচ (latch) সঠিকভাবে নাড়াচাড়া করলেই খোলা সম্ভব ছিল। বাক্সটির বাইরে একটি মাছ রাখা হয়েছিল। মাছের গন্ধ ক্ষুধার্ত বিড়ালটির জন্য বাক্স থেকে বেরিয়ে আসার ক্ষেত্রে একটি শক্তিশালী ‘প্রেষণা’ বা ‘উদ্দীপক’ হিসেবে কাজ করেছিল। ফলে, বিড়ালটি বেরিয়ে আসার জন্য সম্ভাব্য সব রকম চেষ্টা শুরু করে। থর্নডাইক নিজে পরিস্থিতিটি এভাবে বর্ণনা করেছেন, “It tries to squeeze through every opening; it claws and bites at the bars or wires, it thrusts its paws through any opening and claws at everything it reaches.” অর্থাৎ, বেড়ালটি খাঁচার প্রতিটি ফাঁক দিয়ে বেরিয়ে আসার চেষ্টা করে; খাঁচার শিক বা তারের ওপর আঁচড় ও কামড় বসায়, যেকোনো ফাঁক দিয়ে থাবা বাড়িয়ে দেয় এবং নাগালের মধ্যে যা কিছু পায়, তাতেই আঁচড় কাটে। এভাবেই, এটি নানা ধরনের এলোমেলো বা উদ্দেশ্যহীন নড়াচড়া করতে লাগে। এমন এক এলোমেলো বা উদ্দেশ্যহীন লাফঝাঁপের সময় ‘দৈবক্রমে’ বা হঠাৎ করেই ছিটকিনিটি খুলে গেল। বিড়ালটি বেরিয়ে এল এবং তার ‘পুরস্কার’ (খাবার) পেল।

দ্বিতীয় পরীক্ষা

আরেকটি পরীক্ষার ক্ষেত্রেও একই পদ্ধতি অনুসরণ করা হয়েছিল। বিড়ালটিকে ক্ষুধার্ত রেখে আবারও সেই একই খাঁচার (Puzzle Box) ভেতর রাখা হল। মাছ এবং তার গন্ধ আবারও খাঁচার থেকে বেরিয়ে আসার ‘প্রেষণা’ হিসেবে কাজ করল। বেড়ালটি আবারও উদ্দেশ্যহীন লাফঝাঁপ ও বেরিয়ে আসার মরিয়া প্রচেষ্টা চালাতে লাগল। তবে এবার আগের চেয়ে কম সময়েই বেড়ালটি বেরিয়ে আসতে সক্ষম হল। পরবর্তী প্রচেষ্টাগুলোতে ভুল আচরণ, যেমন- কামড়ানো, আঁচড়ানো ও ধাক্কা দেওয়া ধীরে ধীরে কমে এল এবং বিড়ালটির প্রচেষ্টার সংখ্যা ধীরে ধীরে কমে এলো বা বলা যেতে পারে, বেড়ালটি কম সময় নিতে লাগল। শেষ পর্যন্ত, খাঁচায় রাখার সাথে সাথেই ছিটকিনি খুলে ফেলার দক্ষতাটি সে আয়ত্ত করে ফেলল। এভাবেই বিড়ালটি ধীরে ধীরে দরজা খোলার কৌশলটি শিখে নিল। থর্নডাইকের পরীক্ষায় বিড়ালের খাঁচার ভেতরে প্রবেশ এবং সেখান থেকে বেরিয়ে আসার সময় এবং তার প্রচেষ্টার সংখ্যাটিকে নিম্নে একটি চিত্রের মাধ্যমে তুলে ধরা হল-

Source : Adopted from Imada and Imada (1983) famously reviewed and reproduced sketches of Thorndike’s apparatus and graphs to illustrate how this physical behavior links directly to reinforcement learning.

পরীক্ষা থেকে গৃহীত সিদ্ধান্ত

থর্নডাইকের পরীক্ষাটি শিখন প্রক্রিয়ার নিম্নলিখিত পর্যায়গুলোকে তুলে ধরে-

1. তাড়না (Drive): এই পরীক্ষায় বিড়ালের তাড়না বা অনুপ্রেরণাদায়ক শক্তি ছিল ক্ষুধা, যা খাবারটি দেখার পর আরও তীব্র হয়ে ওঠে।
2. লক্ষ্য (Goal): খাঁচা থেকে বেরিয়ে আসা এবং খাবারটি পাওয়া।
3. বাধা (Block): বিড়ালটিকে একটি বন্ধ দরজাযুক্ত খাঁচার ভেতর আটকে রাখা হয়েছিল।
4. উদ্দেশ্যহীন লাফঝাঁপ (Random Movements): বিড়ালটি খাঁচা থেকে বেরিয়ে আসার জন্য ক্রমাগত চেষ্টা চালাতে থাকে।
5. হঠাৎ সাফল্য (Chance Success): এই প্রচেষ্টা ও উদ্দেশ্যহীন লাফঝাঁপের মধ্য দিয়ে বিড়ালটি দৈবক্রমে দরজাটি খুলতে সক্ষম হয়।
6. নির্বাচন (Selection): ধীরে ধীরে, উদ্দেশ্যহীন লাফঝাঁপের মধ্য থেকে বিড়ালটি ছিটকিনি খোলার সঠিক পদ্ধতিটি বেছে নেয়।
7. স্থিরীকরণ (Fixation): পরিশেষে, সমস্ত ভুল পদ্ধতি বর্জন করে এবং একমাত্র সঠিক পদ্ধতিটি আয়ত্ত করার মাধ্যমে বিড়ালটি দরজা খোলার সঠিক উপায়টি শিখে ফেলে। এখন সে কোনো ভুল ছাড়াই দরজা খুলতে পারছে; অর্থাৎ, দরজা খোলার পদ্ধতিটি সে পুরোপুরি শিখে ফেলেছে।

থর্নডাইক তাঁর পরীক্ষাধীন বিড়ালের শিখন প্রক্রিয়াটিকে ‘প্রচেষ্টা ও ভুল পদ্ধতি’ (Trial and Error Learning) হিসেবে অভিহিত করেছেন। তাঁর মতে, প্রচেষ্টা ও ভুলের মাধ্যমে সঠিক প্রতিক্রিয়াগুলোকে স্থায়ী করা এবং ভুল প্রতিক্রিয়াগুলোকে বর্জন করাই হল শিখন (Learning)। সঠিক সমাধানের সন্ধানে বিড়ালটি অনেকগুলো ব্যর্থ প্রচেষ্টা চালিয়েছিল; সাফল্য লাভের আগে সে বারবার ভুল করেছিল। পরবর্তী প্রচেষ্টাগুলোতে সে ভুল পদ্ধতিগুলো এড়িয়ে গিয়ে ছিটকিনি খোলার সঠিক পদ্ধতিটিই পুনরাবৃত্তি করার চেষ্টা করেছিল। থর্নডাইক একে ‘নির্বাচন ও সংযোগের মাধ্যমে শিখন’ (Learning by selecting and connecting) বলেও অভিহিত করেছেন, কারণ এটি উপযুক্ত প্রতিক্রিয়া নির্বাচন এবং সেগুলোকে যথাযথ উদ্দীপকের সাথে সংযুক্ত করার সুযোগ করে দেয়। এ প্রসঙ্গে থর্নডাইক বলেছিলেন, “Learning is connecting. The mind is man’s connection system.” অর্থাৎ, শিখন হল সংযোগস্থাপনকারী এবং মানব মন হল সংযোগস্থাপনের একটি ব্যবস্থা। উদ্দীপক ও প্রতিক্রিয়ার মধ্যে স্নায়ুতন্ত্রে সংযোগ স্থাপনের ফলেই শিখন প্রক্রিয়াটি সম্পন্ন হয়।

থর্নডাইকের শিখনের সূত্রাবলী

মুখ্য সূত্র ও শিক্ষাক্ষেত্রে তার প্রয়োগ

নিজের পরীক্ষার ভিত্তিতে থর্নডাইক শিখনের নিম্নলিখিত সূত্রগুলো প্রবর্তন করেন:

প্রস্তুতির সূত্র (Law of Readiness)

এই সূত্র অনুযায়ী, “যখন কোনো পরিবহন একক (Conduction unit) কাজ করার বা সংকেত পরিবহনের জন্য প্রস্তুত থাকে, তখন সেই কাজটি করা তৃপ্তিদায়ক হয়। বিপরীতভাবে, যখন কোনো পরিবহন একক কাজ করার জন্য প্রস্তুত থাকে না, তখন কাজটি থেকে বিরত থাকাই তৃপ্তিদায়ক হয়; অথচ জোর করে কাজটি করানো হলে তা বিরক্তিকর বা অসন্তোষজনক মনে হয়।” এই সূত্রটি শিখন প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীর মানসিক অবস্থাকে গুরুত্ব দেয়। থর্নডাইকের মতে, প্রস্তুতি বলতে কোনো কাজের জন্য মানসিক বা শারীরিক প্রস্তুতিকে বোঝায়। বয়স বা পরিপক্বতার সাথে সাথে প্রস্তুতি আপনা-আপনি গড়ে ওঠে না; এটি মূলত প্রস্তুতির সাথে সম্পর্কিত অভিযোজনের একটি সূত্র, শারীরিক বা মানসিক বিকাশের কোনো সূত্র নয়। কোনো নির্দিষ্ট বন্ধন বা সংযোগ স্থাপনের সাথে জড়িত স্নায়ুকোষ (Neurons) ও স্নায়ুসন্ধির (Synapses) সমষ্টিকে থর্নডাইক ‘পরিবহন একক’ (Conduction unit) হিসেবে অভিহিত করেছেন। এই সূত্র অনুযায়ী, যখন কোনো পরিবহন একক কাজ করার জন্য প্রস্তুত থাকে, তখন কাজটি করা তৃপ্তিদায়ক হয়; অন্যদিকে কাজটি না করা বা করতে না পারা বিরক্তিকর বা অসন্তোষজনক মনে হয়।

শিক্ষাক্ষেত্রে প্রয়োগ: শিক্ষাক্ষেত্রে শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের মনকে এমনভাবে প্রস্তুত করবে, যাতে তারা নতুন জ্ঞান, দক্ষতা ও প্রবণতা অর্জনে আগ্রহী ও প্রস্তুত থাকে। এটি অর্জনের জন্য শিক্ষকদের এমন অভিজ্ঞতার সুযোগ তৈরি করা উচিত যেখানে শিক্ষার্থীরা স্বতঃস্ফূর্তভাবে অংশগ্রহণ করতে পারে। অন্য কথায়, অর্জিত অভিজ্ঞতার সাথে দৈনন্দিন জীবনের সংযোগ স্থাপনের সক্ষমতা শিক্ষার্থীদের মধ্যে গড়ে তোলা প্রয়োজন। এক্ষেত্রে ‘সহজ থেকে জটিল’-এর দিকে অগ্রসর হওয়ার নীতিটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষার্থীদের শেখার প্রতি প্রস্তুতি বা আগ্রহ যাচাই করার জন্য ‘প্রবণতা অভীক্ষা’ (Aptitude Tests) গ্রহণ করা যেতে পারে।

অনুশীলনের সূত্র (Law of Exercise)

এই সূত্রটি শিখনের ক্ষেত্রে অনুশীলনের ভূমিকাকে ব্যাখ্যা করে। এই সূত্র অনুযায়ী, অনুশীলন বা পুনরাবৃত্তির মাধ্যমে শিখন অধিকতর কার্যকর হয়ে ওঠে। “অনুশীলনই মানুষকে নিখুঁত করে তোলে” (Practice makes a man perfect)- এই প্রবাদটি এই নীতির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। এই সূত্রটিকে দুটি ভাগে ভাগ করা হয়েছে: ব্যবহারের সূত্র (Law of Use) এবং অব্যবহারের সূত্র (Law of Disuse)। ব্যবহারের সূত্রটি নির্দেশ করে যে, পুনরাবৃত্তি, অনুশীলন বা প্রকৃত ব্যবহারের মাধ্যমে উদ্দীপক (Stimulus) ও প্রতিক্রিয়ার (Response) মধ্যকার সংযোগটি শক্তিশালী হয়; অন্য কথায়, কোনো প্রতিক্রিয়াকে কাজে লাগালে তা আরও সুদৃঢ় হয় এবং দ্রুত, সহজ ও নিশ্চিত হয়ে ওঠে। বিপরীতভাবে, অব্যবহারের সূত্রে বলা হয়েছে যে, যখন উদ্দীপক ও প্রতিক্রিয়ার মধ্যকার সংযোগটি দীর্ঘ সময় ধরে সক্রিয় করা হয় না বা অনুশীলন করা হয় না, তখন সেই সংযোগের শক্তি হ্রাস পায়। এর অর্থ হল, কোনো কাজ বা বিষয় দীর্ঘদিন অনুশীলন না করলে তা ধীরে ধীরে দুর্বল হয়ে পড়ে বা বিলুপ্ত হয়ে যায়। যদি কোনো বিষয় বা দক্ষতা নির্দিষ্ট সময় ধরে ব্যবহার বা অনুশীলন না করা হয়, তবে তা বিস্মৃতির অতলে হারিয়ে যেতে পারে অথবা তার শক্তি, কার্যকারিতা ও গতি কমে যেতে পারে।

শিক্ষাক্ষেত্রে প্রয়োগ: শিখনের ক্ষেত্রে অনুশীলনের ভূমিকা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষার্থীদের মনে কোনো ধারণা বা বিষয় দৃঢ়ভাবে গেঁথে দেওয়ার জন্য গণিত, চিত্রাঙ্কন, সঙ্গীত বা শব্দভাণ্ডার বৃদ্ধির মতো বিষয়গুলোতে শিক্ষকদের অবশ্যই পুনরাবৃত্তি ও পর্যাপ্ত অনুশীলনের ব্যবস্থা করতে হবে। থর্নডাইক পরবর্তীতে তাঁর ‘অনুশীলনের সূত্র’-টি সংশোধন করেছিলেন। বর্তমানে এটি স্বীকৃত যে, যদিও অনুশীলন নিশ্চিতভাবেই শিখনকে উন্নত করে, তবুও কেবল অনুশীলনই যথেষ্ট নয়; এর সাথে শিক্ষার্থীর জন্য পুরস্কার বা সন্তুষ্টির অনুভূতি থাকা প্রয়োজন। তাছাড়া, কার্যকর শিখনের জন্য শিক্ষার্থীকে যথাযথভাবে অনুপ্রাণিত করাও অপরিহার্য।

ফলাফলের সূত্র (Law of Effect)

এটি থর্নডাইকের সূত্রগুলোর মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। এই সূত্র অনুযায়ী, উদ্দীপক (Stimulus) ও প্রতিক্রিয়ার (Response) মধ্যে সংযোগ স্থাপনের সময় যদি কোনো সন্তোষজনক পরিস্থিতির সৃষ্টি হয়, তবে সেই সংযোগের শক্তি বৃদ্ধি পায়। বিপরীতভাবে, সংযোগটি গড়ে ওঠার সময় যদি কোনো বিরক্তিকর বা অস্বস্তিকর পরিস্থিতির উদ্ভব হয়, তবে সেই সংযোগের শক্তি হ্রাস পায় বা দুর্বল হয়ে পড়ে। “সাফল্যের মতো সাফল্য আর কিছুতেই নেই” (nothing succeeds like success)- এই প্রবাদটি এই সূত্রের সাথে পুরোপুরি সামঞ্জস্যপূর্ণ। সহজ কথায়, যেসব প্রতিক্রিয়া শিক্ষার্থীর মনে সন্তুষ্টি বা স্বাচ্ছন্দ্যের অনুভূতি জাগায় সেগুলো শক্তিশালী হয়ে ওঠে; অন্যদিকে, যেসব প্রতিক্রিয়া বিরক্তি বা অস্বস্তির কারণ হয়, সেগুলো দুর্বল হয়ে পড়ে। থর্নডাইক ১৯৩০ সালে এই সূত্রটি পরিমার্জন করেন। পরিমার্জিত সংস্করণে তিনি উল্লেখ করেন যে, পুরস্কার কোনো প্রতিক্রিয়াকে শক্তিশালী করলেও শাস্তি সবসময়ই যে তাকে দুর্বল করবে এমন নয়। ফলে, ‘ফলাফলের সূত্র’-এর প্রেক্ষাপটে তিনি শাস্তির চেয়ে পুরস্কারের ভূমিকার ওপর অধিক গুরুত্ব আরোপ করেন।

শিক্ষাক্ষেত্রে প্রয়োগ: এই সূত্রটি শিখন প্রক্রিয়ায় ‘বলবর্ধক বা শক্তিদায়ক সত্তা’ (reinforcement) বা ‘প্রত্যাবর্তন’ (feedback)-এর ব্যবহারের গুরুত্ব তুলে ধরে। এর অর্থ হল, শিখন প্রচেষ্টার সাথে সন্তোষজনক ফলাফলকে যুক্ত করতে হবে। একজন শিক্ষক নির্দিষ্ট কিছু প্রতিক্রিয়াকে শক্তিশালী করার জন্য পুরস্কার এবং অন্যগুলোকে দুর্বল করার জন্য শাস্তির ব্যবস্থা করতে পারেন। তবে, বিদ্যালয়ভিত্তিক শিখন পরিবেশে শাস্তির চেয়ে পুরস্কারের ব্যবহার অধিক কাম্য। শিক্ষার্থীরা যাতে শেখার ক্ষেত্রে অনুপ্রাণিত বা উৎসাহিত হয়, সেজন্য শিক্ষকরা পুরস্কারের সহায়তা নিতে পারেন।

গৌণ সূত্র

উপরে আলোচিত তিনটি সূত্র ছাড়াও থর্নডাইক নিম্নলিখিত গৌণ সূত্রগুলো প্রদান করেন:

বহুমুখী প্রতিক্রিয়ার সূত্র (Law of multiple response)

কোনো নতুন পরিস্থিতির মুখোমুখি হলে, সঠিক প্রতিক্রিয়াটি খুঁজে পাওয়ার আগে একটি জীব বিভিন্নভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়।

মানসিক অবস্থার সূত্র (Law of mental set, attitude or disposition)

কোনো কাজের প্রতি শিক্ষার্থীর যদি সঠিক মনোভাব বা মানসিক প্রস্তুতি থাকে, তবে তারা সেই কাজটি কার্যকরভাবে সম্পন্ন করতে পারে।

আংশিক প্রতিক্রিয়ার সূত্র (Law of partial activity)

শিক্ষার্থী একটি শিখন পরিস্থিতিতে নির্বাচনমূলক দৃষ্টিভঙ্গি নিয়ে প্রতিক্রিয়া জানায়। অন্তর্দৃষ্টি কাজে লাগিয়ে তারা পরিস্থিতির গুরুত্বপূর্ণ বা প্রধান উপাদানগুলোকে আলাদা করে নেয় এবং সেই নির্দিষ্ট উপাদানগুলোর ওপর ভিত্তি করেই তাদের প্রতিক্রিয়া ব্যক্ত করে।

আত্তীকরণ বা সাদৃশ্যের সূত্র (Law of assimilation or analogy)

অতীতে অনুরূপ কোনো পরিস্থিতিতে জীব যে ধরনের প্রতিক্রিয়া দেখিয়েছিল, তার ওপর ভিত্তি করেই নতুন কোনো পরিস্থিতিতে সে প্রতিক্রিয়া দেখায়; অর্থাৎ, তুলনা বা সাদৃশ্যের মাধ্যমেই প্রতিক্রিয়াটি নির্ধারিত হয়।

অনুষঙ্গমূলক সঞ্চালনের সূত্র (Law of associative shifting)

এই নীতি অনুসারে, শিক্ষার্থী কোনো নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে যে প্রতিক্রিয়া দেখাতে সক্ষম, তাকে এমন একটি ভিন্ন পরিস্থিতির সাথে যুক্ত করা যেতে পারে যার প্রতি সে সংবেদনশীল।

থর্নডাইকের শিখন তত্ত্বের শিক্ষাগত তাৎপর্য

থর্নডাইকের শিখন তত্ত্ব ও শিখন সূত্রের শিক্ষাগত তাৎপর্য হল-

1. থর্নডাইকের মতে, ‘প্রস্তুতি’ (Readiness) বলতে কোনো কাজ করার জন্য মানসিক বা শারীরিক প্রস্তুতিকে বোঝায়। এটি শিখনের ক্ষেত্রে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। কোনো শিশু শিখনের জন্য প্রস্তুত থাকলে, সে অনেক দ্রুত, কার্যকরভাবে এবং অধিক সন্তুষ্টির সাথে শিখতে পারে।
2. নিছক পুনরাবৃত্তি অকার্যকর। পুনরাবৃত্তি তখনই ফলপ্রসূ হয় যখন কোনো প্রতিক্রিয়ার (Response) পর পুরস্কার বা ইতিবাচক ফলাফল পাওয়া যায়। এক্ষেত্রে, পুনরাবৃত্তি উদ্দীপক (Stimulus) এবং প্রতিক্রিয়ার মধ্যকার সংযোগকে শক্তিশালী করে।
3. কোনো বিষয় সম্পর্কে বোঝাপড়া বা বোধশক্তি পূর্বঅভিজ্ঞতার ওপর ভিত্তি করে গড়ে ওঠে। বোঝাপড়া বা বোধশক্তি গড়ে তোলার সর্বোত্তম উপায় হল সেই বিষয়ের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ সংযোগ বা সম্পর্কের একটি কাঠামো তৈরি করা।
4. শিক্ষার সঞ্চালন (Transfer of learning) বলতে বোঝায় এক পরিস্থিতিতে অর্জিত জ্ঞান অন্য পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করা, এবং এটি তখনই ঘটে যখন দুটি পরিস্থিতির মধ্যে সাধারণ উপাদান বা সাদৃশ্য বিদ্যমান থাকে।
5. শাস্তির দুর্বলকারী প্রভাবের তুলনায় পুরস্কারের সুদৃঢ়কারী (Reinforcing) প্রভাব অনেক বেশি কার্যকর।
6. ‘অব্যবহারের নীতি’র (Law of disuse) কারণে ভুলে যাওয়ার ঘটনা ঘটে।

থর্নডাইকের তত্ত্বের সীমাবদ্ধতা ও ত্রুটি

1. থর্নডাইক বিশ্বাস করতেন শিখন কেবল উদ্দীপক (Stimulus) এবং প্রতিক্রিয়ার (Response) মধ্যকার একটি যান্ত্রিক বন্ধন। তিনি মানুষের চিন্তা করার ক্ষমতা, বুদ্ধি এবং যুক্তিকে গুরুত্ব দেননি।
2. এই তত্ত্ব অনুযায়ী শিখন কেবলই প্রচেষ্টা ও ভুলের মাধ্যমে ধীর গতিতে সম্পন্ন হয়। কিন্তু গেস্টাল্ট (Gestalt) মতবাদের মনোবিজ্ঞানীরা দেখিয়েছেন যে, মানুষ বা বুদ্ধিমান জীব অনেক সময় হুট করে সমস্যার মূল বিষয়টি বুঝে ফেলে (যাকে ‘অন্তর্দৃষ্টি’ বা Insight বলা হয়)। থর্নডাইকের তত্ত্বে এই অন্তর্দৃষ্টির কোনো জায়গা নেই।
3. থর্নডাইকের ‘অনুশীলনের সূত্র’ (Law of Exercise) অনুযায়ী, কোনো কাজ বারবার করলেই তা সহজে আয়ত্ত করা যায়। কিন্তু সমালোচকদের মতে, এর ফলে শিক্ষার্থীরা না বুঝে কেবল মুখস্থ করার (Rote memorization) দিকে ঝুঁকে পড়ে।
4. বারবার একই যান্ত্রিক অনুশীলন বা জোর করে করালে শিক্ষার্থীদের মনে পড়ার প্রতি আগ্রহ কমে যায় এবং পড়ার প্রতি ভীতি তৈরি হয়। 
5. থর্নডাইক তাঁর পরীক্ষাগুলো করেছিলেন ক্ষুধার্ত বিড়াল, মাছ বা ইঁদুরের মতো প্রাণীদের ওপর। একটি ক্ষুধার্ত বিড়ালের খাঁচা থেকে বের হওয়ার প্রক্রিয়া আর একজন মানুষের ভাষা শেখা, কবিতা লেখা বা জটিল কোনো বৈজ্ঞানিক সমস্যার সমাধান করা এক নয়। মানুষের শিখন প্রক্রিয়া পশুর চেয়ে অনেক বেশি উন্নত ও জটিল।
6. এই তত্ত্বে ‘ফলাফলের সূত্র’ (Law of Effect) অনুযায়ী পুরষ্কার বা তৃপ্তিকে বেশি গুরুত্ব দেওয়া হয়েছে। মানুষ অনেক সময় কোনো পুরস্কার ছাড়াই কেবল নিজের কৌতূহল, আনন্দ বা আগ্রহ থেকে অনেক কিছু শেখে।

আর পোস্ট পড়তে - এখানে ক্লিক করুন

সহায়ক গ্রন্থপঞ্জি

1. Managal, S.K. Advanced Educational Psychology (2nd ed.). PHI Learning Private Limited, New Delhi.
2. Aggarwal, J.C. Essential of Educational Psychology (2nd ed.). Vikas Publishing House PVT. LTD., New Delhi.
3. পাল, গোবিন্দ পদ., মিত্র, গঙ্গারাম। শিখনের মনোবিজ্ঞান। নব প্রকাশনী, কলকাতা।
4. গুপ্ত, অশোক। শিক্ষা মনোবিজ্ঞান। সেন্ট্রাল লাইব্রেরী, কলকাতা।
5. ঘোষ, সনৎ কুমার। শিখনে মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি। ক্লাসিক বুকস্, কলকাতা।
6. ইসলাম, নূরুল। শিক্ষামনোবিদ্যার রূপরেখা। শ্রীধর প্রকাশনী, কলকাতা।
7. চক্রবর্তী, প্রণব কুমার এবং ব্যানার্জী, দেবশ্রী। শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি। রীতা পাবলিকেশন, কলকাতা।